在物质上他们得到了自己想要的一切，却在精神上一片荒芜。他们追寻一种超越物质的终极价值所在，却未曾找到出口。

　　▼ 广州青少年心理咨询带您了解：在溺爱和控制下成长的孩子。

　　小嘉15岁，上高一了，成绩一塌糊涂，学习毫无动力，除了买好玩的、吃好吃的，对什么都一副“无所谓”的态度。

　　“我实在拿这个孩子没办法，如果他不想奋斗，未来怎么办?”

　　小嘉的爸爸，拥有一家企业，终日投入工作之中，对孩子极少陪伴，只是在妻子无法管教孩子时，会狠狠教育孩子一番。

　　相对爸爸的焦虑和担忧，小嘉却一点儿也不着急，“反正我爸有钱，我怎么也饿不死。”

　　气得小嘉爸爸不断发狠话，“我的钱，是我的钱，不是你的!我不给你用，或我没钱了，你怎么办?”

　　小嘉打着游戏，一副无所谓的样子。即使父母在他面前耳提面命，打完几轮游戏，他又忘得干干净净，又快快乐乐去吃饭、睡觉了。

　　小嘉网络成瘾吗?也还不至于到那种程度。

　　小嘉游戏打得很好吗?也不是。爸爸觉得儿子打得很差，而且儿子一点儿都不想赢，从来不懂改进技巧，从不主动思考，打了几年的游戏，水平还是一般般。

　　小嘉也觉得自己并不迷游戏，也不单迷某一款游戏，今天玩这个，过一段时间又去玩那个了，也不求名次，随便瞎玩。

　　对于未来，他也懒得想，或想得很开，觉得“顺其自然”，不想做成功人士，也不想太有钱，觉得要那么多钱也没太多用，自己平时也不怎么花钱。小嘉对生活抱着一种“怎么都行”，对什么都无所谓、不太走心的态度。

　　比如，玩什么游戏无所谓，有得玩就行;吃什么都无所谓，有得吃就行。

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　　为何他对外界世界这么无所谓

　　在心理咨询中，了解到他的成长经历是这样的：

　　“宝宝，吃不吃....”奶奶端着碗，追着喂。

　　“宝宝，今天天冷，来穿外套”奶奶拿着衣服，追着穿。

　　“宝宝，书包重不重啊?来，奶奶背”奶奶一直帮小嘉背到初三;小嘉觉得很丢人，但拗不过奶奶，只好“无所谓”，装作看不见。

　　“宝宝，这道题是这样做的....你要认真思考下”妈妈夜夜守着他的学习，其实他早已认清自己是差生，对作业完全是应付、瞎写，反而妈妈会一个个检查、修正。

　　“宝宝，你这次要好好考试啊，考上好初中，才能上好高中....”妈妈日日念叨着。

　　小嘉完全不入心，只要不被学校开除，反正蕞后爸爸妈妈总会有办法让他进入不错的初中、不错的高中。事实也证明了小嘉的想法。

　　对待自己的生活和未来，小嘉没有任何打算，坦然一句“顺其自然”，让人听了，感到无奈，但他似乎并不痛苦。内在没有动力，没有方向感。

　　他说的蕞多的就是：我不想要，懒得要;很少说：我想要。他的乐趣不在实现自己的价值，不在追求成就感。

　　面对家人对自己的关心和安排，小嘉只觉得这一切都与自己无关，一切听从家人的安排。一日复一日就这样过了，自己并没有太多的感受。

　　过于照顾的养育方式下长大的孩子，如同古代豪门大院里的“主儿”、“爷儿”。电视连续剧《汉武大帝》中匈奴军臣单于对藩王的使者说道：“据我所知，你们那些王爷们，一个个都生于深宫大院之中，长于妇人之手，文不读书，武不知兵，不关心天下大事，不了解人间疾苦”。

　　如今，我们的物质生活越来越丰富，很多爷爷奶奶、爸爸妈妈舍不得自己的孩子受苦，能帮忙干的都帮忙干了，并一直充满爱意对孩子说“你很棒，你是蕞棒的，你是天之骄子，你要相信自己”。

　　这确实满足了婴儿持续的被重要的他人“看见”的需要，看出是重要的，而且，是“好的”。这让婴儿确定自己的存在。但若这种“捧”过度，就变成了一种“捧杀”，让孩子活在自己的幻觉中，在幻觉中满足自己的自恋。

　　从某个方面来看，小嘉对自己存在基本很接纳。他知道自己会活着，完全不担心自己会遇到麻烦。但从现实角度看，他并不在乎自己活得怎样，外表、学业、前途，他都不在意，也无所谓，有干净的衣服就换了，脏了也算了;有学校就上，好不好无所谓.....

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　　被破坏了的自主性

　　根据埃里克森的人格发展理论来看，在儿童期(2～4岁)阶段，儿童掌握了大量的技能，如爬、走、说话等。此时，更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。

　　这是D一个反抗期的出现。

　　此时，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

　　这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自由，这将不利于儿童的社会化。

　　反之，若过分严厉，或太频繁阻止儿童做一些事情(家人帮儿童做了)，会伤害儿童自主感和自我控制能力。

　　当儿童(4-7岁)慢慢走出家庭，进入校园，开始看到家庭之外的人、模仿同伴的行为时，也会促使他们的自主性、主动性的发展。这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

　　如果成人讥笑、否定、打击幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

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　　青春期的自我统一性混乱

　　经历了前面几个阶段的发展，进入青春期时，这些在溺爱又控制下的孩子往往会面对很大的困难：

　　社会已经对他们提出了更高的要求，而他们的很多能力都还停滞在幼儿期——生活无法自理、学业一踏糊涂、人际关系相对较远，整个生活还是围绕在家庭里。

　　另一方面因为生理发展，青少年本能性冲动的高涨也会给他们带来问题。

　　这给了他们很大的冲击，过去经验中的那些自我形象在新的冲击下开始四分五裂，他们更重视自己，但更弄不清自己。他们的自我观念正在发生转变，有人认为自已不像想得那么好、那么全能了，这一时期自己做出的选择符合一部分过去的自己，又背叛另一部分自己。

　　他们感到要做的决定太多、太快，而每做一种决定就减少了未来生活的广度。因此，他们感到困难，有的人干脆进入一种“心理的暂停”期，即延缓作决定。

　　在这一时期他们是很孤独的，往往是不愿立刻作决定，又感到时间流逝，事事无成。他们想找人谈，又觉得无人理解。这是一个心理闭锁期。

　　若在一时期(12岁-25岁)，他们对周围世界有了新的观察与新的思考方法，探索自己到底是怎样一个人，从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。

　　特别是周围人的态度和评价更容易在他们心理上形成“自我感”，但这应与他期望中的“自我感”慢慢统一起来，以确定自己是谁，以及自己在社会群体中的地位。

　　当对原有的自我进行检验和整理，试图形成一种新的、同一的自我，这就是同一性，即心理社会同一感。

　　青少年一旦确立或统一了自我，他们就获得了同一性，长大成人了。如果青少年不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱，或者以消极的同一性来离开这个阶段。

　　角色混乱意即角色同一性混乱，其特征是不能选择适应生活的角色，是一种个体形成与社会要求相背离的同一性，如不加选择地把自己认同于某一类的人(如依恋关系未被满足者认同关心自己的人)，或者盲目地陷入某一社会团体(如归属感缺乏者认同赏识自己的人，如留守儿童加入社团组织等)，又或者如上文所述的“延缓作决定”，仅给自己一个口头许愿却没有付诸于任何行动，这样就无限制地延长了心理的合法延续期。

　　这种角色同一性混乱也表现在成人后的生活和工作上，如非常在意他人的评价;很容易受外界暗示;时常变换角色，在人际交往中不知所措、无所适从等等。

　　工作中做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系;对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等;在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

　　广州心理咨询结语

　　曾有国外资深的心理学家说，有条件的话，青少年都应该接受一段时间的精神分析。

　　原因在于：每个人在成长过程中，都会有一些受限的地方，这些受限来自成长中的适应不良。

　　这些适应不良，随着孩子长大，已经影响到孩子的发展，甚至限制了他们潜能的开发与启动，使一个人的能力不能正常发挥。

　　若你的孩子在青春期遇到一些成长困扰，可及时寻求专业心理咨询的帮助。

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